Труд и развитие речи детей

У детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи трудовая деятельность ограничена, она не выходит за пределы самообслуживания. Детей приучают самостоятельно и аккуратно есть, одеваться и раздеваться, убирать за собой стул, аккуратно складывать или вешать одежду, самостоятельно мыть руки и лицо, пользоваться только личным полотенцем, салфеткой, носовым платком. У детей воспитывают желание участвовать в поддержании порядка в групповой комнате и на участке, вместе со взрослыми накрывать на стол, подготавливать материалы к занятию. К концу первого года обучения дети начинают дежурить по столовой, помогая няне. Они раскладывают ложки и салфетки, расставляют хлебницы, убирают после еды чайную посуду. При этом дети учатся бережно обращаться с предметами, соблюдать порядок и чистоту. 

Труд детей этого возраста связан с игрой: поиграл - убери игрушки, наведи порядок в шкафу, на полке, на столе. Воспитатель также поощряет игры, в которых дети подражают деятельности взрослых: мама варит обед, кормит детей, убирает комнаты; папа что-то мастерит; шофер водит машину и т. д. У детей воспитывается уважение к трудовой деятельности людей, умение ценить труд взрослых и сверстников. Дети усваивают знания о предметах и материалах, которые вовлекаются в посильную для них трудовую деятельность. Обучение навыкам самообслуживания тесно связано с решением специальных задач, в частности с развитием мелкой моторики. Во время одевания и раздевания взрослые учат детей застегивать и расстегивать пуговицы, пряжки, молнии, завязывать и развязывать шнурки, одеваться в определенной последовательности и в нужном темпе, не отвлекаться. 

ЧЕМУ УЧИТЬ ДЕТЕЙ В ходе выполнения детьми трудовых поручений и наблюдения за трудовой деятельностью решаются коррекционные задачи: развиваются и совершенствуются навыки пользования самостоятельной активной речью, осуществляется коррекция общего и речевого поведения. Очень важно в процессе посильного труда развивать у детей внимание к речи взрослых: умение выслушивать объяснение, задание до конца и только после этого приступить к его выполнению, вслушиваться в речь взрослых в процессе выполнения каких-либо действий и движений при самообслуживании. Поэтому специальные поручения следует давать детям в определенной дозировке и правильной последовательности. В ходе обучения важно, чтобы дети прослушивали речевые образцы, которыми они будут пользоваться в дальнейшем. С этой целью воспитатель или логопед при осуществлении самообслуживания комментирует действия детей, рассказывая о предметах, которые используются в том или ином виде деятельности. Большая часть задач самообслуживания осуществляется вне занятий и неразрывно связана со всеми режимными моментами. 

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приемом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурства, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определенный круг знаний и представлений, активизируется речь детей. Большое значение имеет расположение детей в момент общения: важно, чтобы дети видели и слышали друг друга (круг, полукруг). Необходимо научить детей выполнять все действия без лишнего шума, вслушиваться в речь взрослых и ответы товарищей, отвечать, когда спросят, не перебивать товарищей. Взрослые должны говорить спокойно, без раздражения, комментируя действия детей, четко формулировать вопросы, выдерживать паузы между своими вопросами и ответом ребенка. Каждый однословный ответ ребенка следует повторить в развернутой фразе. Так, во время одевания или раздевания с детьми разговаривают о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, теплая, новая, сухая и т. д. 
 

Например: дети молча одеваются на прогулку. Воспитатель или дефектолог рассказывает обо всем, что они надевают: «Сначала дети надевают брюки. Они разные. У Саши — зеленые, У Андрюши — синие, у Наташи — коричневые... У Жени ботинки со шнурками, а у Лены — с ремешком, у Вовы — сапоги...» 
Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, взрослый дает указания к работе и обязательно следит за правильностью их выполнения. Необходимо также закреплять навыки общего и речевого поведения. В средней группе к концу года дети должны научиться пользоваться активной речью, рассказывая о выполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящую деятельность словосочетаниями будем одеваться, есть суп, кормить рыбок и т. д. Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, теплая, холодная), какое мыло (душистое, ароматное, белое, розовое и т. д.), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, глаженым, с полосками и т. д.). Во время дежурства по столовой дефектолог или воспитатель привлекает внимание детей к посуде, рассказывает о посуде, о том, как ее расставлять на столы. В рассказах употребляет названия, демонстрирует форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьется), количество и место разных предметов посуды на столе. С появлением активной речи задает вопросы детям но усвоенному материалу. Важно правильно организовать наблюдения за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи. Во всех ситуациях необходимо учитывать индивидуальные речевые возможности каждого ребенка и в соответствии с ними задавать вопросы.

Очень важно пользоваться словесными поощрениями за правильный, быстро найденный ответ, привлекая к нему внимание детей. Положительные примеры содействуют активизации речи у всех детей.